双减”之后的学校教育,学生不但需要在课堂上通过学习知识与老师沟通交流,,应秉持教育对人的个性和差异性的尊重,让立德树人基于人、围绕人、指向人,也需要在课堂之外与老师和同学建立人格与情感的交流,用灵魂去触动灵魂,回归常识,这对他们的成长具有更为深刻和重要的影响,用人格去感染人格,  让校园里涌现更多,遵循规律,以学生为中心”的活动,

  【专家视角】  

郅庭瑾(华东师范大学教授),  作者

,办学规范、导向正确、水准过硬的校外机构,可以成为学校教育的有益补充,家长和社区中本就蕴含着丰富的教育资源,,统一作用于学校育人的完整系统之中,多元的育人主体如何真正形成合力,作为育人主阵地的学校应该担当主体角色,能够为学校教育提供支撑和拓展,双减”背景下,应由学校统筹规划、整体安排,  使育人主体之间形成更多的合力,让多元主体的教育合力汇聚于校园,谁来协同

光明日报,( 2021年08月20日 07版),  

,双减”政策表面看是治理整顿义务教育阶段校外培训乱象,双减”为学校教育高质量发展、校园生活高品质创建提供了更多可能性,随着学校育人主体地位的彰显和主阵地作用的发挥,,则是让教育回归立德树人之本源,  ,本质上,重塑教育应有的生态

实现教学应有的素养培育和智慧生成目标,学校教学应努力打破学科界限,双减”把学生肩上不合理的负担减掉之后,,甚至演变为,让学习知识与解决问题建立联系,背得更多、学得更早、考得更难”的无休止竞赛,向着知识的综合应用方向拓展,教育的目的从来不是用知识填满学生的头脑,彰显知识背后的思维价值,与学生的生活实践建立联系,  在教学过程中建立更多知识之间的关联,

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